HORIZONTE DOCENTE

UN MUNDO DE JUEGOS

Un mundo de Juegos - 2° CONGRESO DE NIVEL INICIAL

FUNDAMENTOS
LA EDUCACIÓN A TRAVES DEL JUEGOS
OBJETIVOS DEL JUEGO
JUEGOS
BIBLIOGRAFÍA

FUNDAMENTOS
¿Por qué hablar de "Un mundo de Juegos"?
Porque al singularizar la importancia del juego estamos aludiendo a una conducta lúdrica (*), un modo específico de hacer las cosas.
Los juegos son las múltiples manifestaciones del jugar, mientras que el juego tiene su fundamento en el vivir.
J. Leif y L. Brunelle dilucidan muy bien estos conceptos:
"El juego recorre los estadios evolutivos del ser humano y en cada uno de ellos se ejercita como juegos o juguetes distintos".
El secreto de la naturaleza del juego acaso se encuentre en la naturaleza de los juegos.
En cuanto a la distribución de los mismos elegí, la de Roger Callois. Por sus características, las actividades lúdricas pueden ubicarse en torno a cuatro categorías:
• Agon o competición
• Alea o azar
• Mimicry o mimetismo
• Ilinx o vértigo
Esto no significa estandarizar en forma tajante limitando las innumerables posibilidades de combinación. Hay juegos que oscilan entre el agon y el alea, que sin embargo manifiestas actitudes opuestas.
Al presentar este criterio de ordenación no pretendo desvalorizar otros igualmente plausibles. Sólo intento precisar la perspectiva desde la cual me inscribo.
También propongo juegos didácticos cuyo objetivo es afianzar nociones básicas de espacio, número y medida en el nivel inicial. No hay que confundir con el juego espontáneo, que es aquel que surge de la propia persona, lo dirige su imaginación y se explica por su capacidad de recrear la realidad. El ser humano reorganiza elementos ya creados, estableciendo entre ellos nuevas relaciones, combinándolas e integrándolos. Da pautas propias liberándose de hábitos rutinarios y de inhibiciones.
Subyace en esta práctica la idea de competencia, potenciada por la búsqueda de la esta manera se exalta el individualismo en detrimento de la solidaridad, el automatismo de las reglas por sobre la libertad de los que juegan .
Este análisis apunta a cambiar de rumbo, el mismo dará cabida a la reflexión y a la discusión entre quienes sirven de él, los cuales deben jugar con y no contra sus adversarios.
Todos los juegos, canciones, han sido probados, experimentados, perfeccionados en no pocas ocasiones. Y como en la recreación no hay reglas, sino principios, señalo a continuación los que dan vida a mis juegos.

Principio de la "no directividad"
"No podrá recrearse quien no quiera jugar"
Tiene relación con el principio de Alain: "no podrá instruirse sino a quien desee ser instruido".

Principio de la participación
Aquel que se equivocó y perdió no queda excluido pues pasa a formar parte de otro grupo y continúa jugando. Por otra parte, no se debe pagar la prenda-castigo que tradicionalmente se acostumbra imponer al perdedor. Si se pierde, en cambio, aplica una prenda recreativa, que estimule a seguir el juego.
Otra alternativa muy positiva es que quien haya perdido se convierta en iniciador de la "segunda vuelta". De esa manera se torna de "vencido" a "vencedor".

Principio de la contigüidad
Tiene relación con un hecho neurológico que se produce entre el telendrón o las ramificaciones terminales del axón de una neurona con las dendritas o el cuerpo de otra neurona. Se establece entre ellos una relación de contigüidad llamada sinapsis.
La función de la sinapsis es facilitar el paso del impulso nervioso de una neurona a otra.
Del mismo modo el Mediador Recreativo debe captar el momento en que un grupo requiere que el juego tome una variante. Esto demuestra que la actividad lúdica no es una estructura rígida, e inmutable, sino que está sujeta a diversos cambios. De ahí que quien está a cargo del grupo tiene que ser suficientemente hábil como para darse cuenta cuándo un juego debe pasar a otra actividad.
Lo importante es que este principio se ponga en práctica sin que el grupo se percate de ello.

Principio de la pirámide
Un juego pensado para niños de nivel inicial puede ser aplicado para gente de tercera edad, pero no a la inversa. En la etapa senil se opera una suerte de regresión, en la cual el ser humano trata de revivir las sensaciones placenteras experimentadas a través del juego durante la infancia. Sin embargo, el niño pequeño no puede disfrutar de un juego dirigido a gente mayor, porque el mismo no podrá satisfacer su ansia de movimiento y desgaste físico.

Principio de tonificación
Por la intervención del Mediador Recreativo, un juego didáctico debe tomar el carácter de espontáneo. Se entiende que el animador de una actividad recreativa prepara siempre uno o más objetivos que desea conseguir en su clase. Pero cada grupo, de acuerdo a sus características propias, le aporta un matiz particular. Lo que aquí se pone en juego es la creatividad del Mediador que debe descubrir cómo hacer llegar ese objetivo en forma entretenida.

Principio de la afectividad
Quien ha vivido con intensidad una verdadera experiencia recreativa, quiere volver a repetirla. El recuerdo de ese grato momento lo incita a buscar los medios para revivir el potencial afectivo que desplegó en aquella circunstancia.
Se puede afirmar que hay un vasto territorio por recorrer para los que desean recrear el mundo. La responsabilidad es de todos, sin distinción de edad, sexo, raza, ni religión.
En la medida que se acepte el desafío, fundaremos un orden más humano. Creo que aún estamos a tiempo.

LA EDUCACIÓN A TRAVES DEL JUEGOS

Los factores que influyen específicamente es la actividad lúdica son:

Influencia de los medios de comunicación
En muchos de los juegos que realizan los niños se marca notablemente la influencia de "valores" que predominan en los programas de televisión: violencia, competencia, división de la sociedad entre buenos y malos, héroes, salvadores, villanos.
El sistema educativo: Un análisis de las encuestas realizadas a maestros de escuela primaria y adultos dedicados a otras ocupaciones ha revelado el desconocimiento que se tiene sobre la importancia del juego de los niños.
El sistema educativo, especialmente en los primeros años de la E.G.B, está estructurado para que el niño tenga poco tiempo para desarrollar sus actividades lúdicas. Pareciera que para nuestra sociedad el juego es una pérdida de tiempo y una cosa de tontos.
Deporte: La enseñanza prematura y sistematizada del deporte deja de ser un juego para el niño. Para esta afirmación queremos rescatar la respuesta de un niño de cinco años con respecto al tiempo que tenía para jugar: "Tengo poco tiempo para jugar porque empecé a practicar fútbol"

¿Por qué es tan importante jugar?

En la aparente simpleza de los juegos infantiles, el adulto sensible puede descubrir una valiosa clave de entendimientos y comunicación con los niños. Porque cada vez que juega, el niño está aprendiendo a investigar y descubrir, a aceptar y amar el mundo del cual forma parte.
... no sobreviviría el hombre sobre la tierra, ni ninguna de sus culturas, el día en que los niños no tengan la oportunidad de jugar.
No hay posibilidad de que una persona desarrolle su inteligencia, si tiene inhibida su libertad y afectividad para representar su mundo interno o simplemente para jugar. Es la base de lo que luego va a ser la capacidad de pensamiento.
A través del juego, además, se puede ser protagonista de distintos roles, situación ésta que posteriormente se va a traducir en la afirmación de sus potencialidades.
El hombre no debería perder nunca su capacidad lúdica ya que la construcción de la realidad no se completa nunca.
Es factible que una persona que durante su infancia ha jugado, disfrutado, produciendo, sintiéndose libre para transformar la realidad con sus propios deseos, llegue a ser cuando adulto, solidario con los demás, optimista, buceador comprometido de la realidad y sobre todo, capaz de disfrutar con lo que hace.
El juego tienen el privilegio de «no dejar rastros». Una vez finalizado el juego, no queda ninguna huella visible, todo lo contrario, cada uno de los gestos utilizados entra en el «fondo psíquico». Pues es una experiencia vivida, se integra en él y se organiza en él.
Es decir el juego es una actividad mediante la cual el niño construye la realidad. Construir la realidad es salir de su mundo interno subjetivo para comenzar a descubrir y configurar la realidad objetiva o exterior.
A diferencia del trabajo, el jugar no implica ningún interés exterior a sí mismo. El juego no produce otra cosa que el placer de jugar, aún cuando tiene connotaciones psicológicas.

Definici—n de "Juego" segœn Fabi‡n Mariotti Juego, es la actividad m‡s natural que no siempre produce placer y es fundamental para el desarrollo del ser humano.

OBJETIVOS DEL JUEGO
- Recrear
- Compartir
- Desinhibir
- Socializar
- Liberar tensiones
- Divertir
- Favorecer la autoestima
- Autoconocimiento
- Romper estereotipos
- Desestructurar
- Disfrutar
- Comunicar
- Reír
- Entretener
- Crear
- Expresar
- Transferir
- Enriquecer

JUEGOS
El zoológico
Materiales: sillas
Desarrollo: Todos los jugadores se sientan en una silla, menos uno que se ubica en el centro de la ronda.
Se forman tres o cuatros grupos de un mismo animal, por ejemplo: perro, gato y conejo. El jugador que está en el centro dice el nombre de un animal. Todos los que eligieron ese animal deben cambiarse de lugar y el jugador del centro tratará de dejarlo para tomar una silla. Luego queda otro jugador en el centro y sigue el juego de la misma forma. Pero cuando éste dice "zoológico abierto", todos cambian de lugar.
Variantes:
- en vez de utilizar sillas, se pueden dibujar con tizas en el suelo sus lugares simulando jaulas. Y quien esté en el centro tratará de entrar en la jaula libre.
- Cada grupo de animal elegirá una figura geométrica, la cual dibujarán en el suelo, o demarcarán con sogas simulando su casa. Por ejemplo: caballos: cuadrados, vaca: triángulo, pato: rectángulos.

¿Qué querés?
Un jugador se ubica sentado frente al resto. El mediador recreativo le tapa los ojos y le pregunta ¿Qué querés? ¿Esto? ¿Esto? o ¿Esto?. Da varias opciones, por ejemplo: 1- mano abierta (caricia), 2 – Dedos unidos (beso) 3- etc.
El mediador recreativo las realiza sin que se entere el jugador. Este elige una de la opciones y luego el MR . le pregunta ¿Dónde?, ¿Acá?, ¿Acá? O ¿Acá? Y le va señalando sin que se de cuenta distintas partes del cuerpo. El jugador elige dónde y por último le pregunta ¿Quién querés? ¿El? ¿Ella?, señalando algunos integrantes del grupo. El que es elegido ejecuta la prenda y vuelve a su lugar rápidamente. El jugador se destapa los ojos y trata de adivinar quién fue.
Variantes:
- Se pueden dar ayudas para adivinar quién fue, preguntando a los jugadores aspectos de la personalidad de quien ejecutó la prenda.
- Se puede cantar una canción a medida que el jugador recorre el grupo. Y aumentarán el volumen al acercarse a quien fue.
- Se puede agregar una pregunta ¿Cómo lo querés? ¿cómo una tortuga? ¿cómo un pajarito? El jugador elegido realizará la dramatización de ese animal hasta llegar a realizar la prenda.

Movimiento en el aeropuerto
Se marcan cuatro refugios en los extremos del campo que significan las pistas de aterrizaje. Desde la "Torre de Control" el Mediador Recreativo indica que está por salir el avión para Mar del Plata desde la pista 1. Los niños allí ubicados se desplazan por el campo y luego se ubican fuera del refugio. Así envía a los otros grupos hacia Bariloche, Mendoza, etc.
Una vez que todos "aterrizaron" en su lugar de destino, hace volver por turno a su propia pista de salida a cada grupo.

BIBLIOGRAFÍA
- Caillois, Roger. El juego y los hombres. Fondo de cultura económica. México, 1986.
- Coluccio, Marta. Coluccio Félix. Diccionario de juegos infantiles latinoamericanos. Ed. corregidor, Bs. As, 1988.
- Dumazedier, Jofre. Hacia una civilización del ocio. Ed. Estela, Barcelona, 1964.
- Goñi Radrizzani, Ana María. González, Ana. El niño y el juego. Ediciones Nueva Visión, Bs.As., 1987.
- Huizinga, Johan. Homoludens. Ed. Emece, Bs.As.,1957.
- Labake, G. El hombre, la libertad y los valores. Ed. Bonum, Bs.As., 1988
- Marchand, Max. La afectividad del educador. Ed. Kapeluz, Bs. As.,1975.
- Mariotti, Fabián.La recreación y los juegos. Fotoduplicaciones, Rosario, 1989.
- Mariotti, Fabián. El juego y los juegos. Ed. Kodomo, Rosario, 1989.
- Mariotti, Fabián. Juegos y recreación. Ed. Kodomo, Rosario, 1997.
- Piaget, Jean. Investigaciones sobre la abstracción reflexionante. Ed. Huemul, Bs.As., 1979.